在有關孤獨癥的書籍、報刊或視頻中，我們經常可以看到一些英文單詞縮寫。在了解專業知識的時候如果看不懂這些概念或縮寫，難免會對我們汲取知識的效率大打折扣。

今天福祉君將分析孤獨癥相關詞匯表，希望能有效幫助大家迅速get到干預必備詞匯哦！

了解一些群體

1.ASD

ASD代表孤獨癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder )，是根據典型孤獨癥的核心癥狀進行擴展定義的廣泛意義上的孤獨癥，既包括了典型孤獨癥，也包括了不典型孤獨癥，又包括了阿斯伯格綜合癥、孤獨癥邊緣、孤獨癥疑似等癥狀。

2.AD

阿斯伯格綜合征（Aspergers′ syndrome），和孤獨癥在診斷上同屬于“泛自閉癥障礙癥候群”（ASD），一種人際關系交往障礙。與孤獨癥相比，不懼怕交往，語言發展基本沒有延遲，甚至喜歡與人說話。通常在6歲以后被診斷，即起病比孤獨癥的時間晚，同時伴有身體動作發育遲緩現象，語言、智力方面可能通過訓練達到正常甚至超常，男孩明顯多于女孩。

了解一些教育概念

許多家長對自己的孤獨癥孩子或多或少都會在家里進行干預，那一些基礎的教育方法是必須了解的。掌握了這些教育方法，可以相互配合使用，將教育效果最大化哦！

1.IDEA

IDEA代表的是一種全新的康復理念，它主張康復教育需要用四個維度去考慮：

I：Inclusive（融合）& Individualized（個別化）：融合教育需要個別化支持，個別化支持必須以實現融合教育為目標。沒有個別化支持的融合無法實現，沒有融合為目標的個別化干預沒有意義，融合和個別化相輔相成。

D：Data-based（基于數據）：康復教育必須用數據說話。

E：Evidence-based（可循證的）& Ecological（生態環境）：選擇有科學循證的教學理論和方法，同時要充分考慮現實環境的實際情況。結合現實教學環境選擇有科學循證的康復教育方法，才是最落地的康復教育。

A：Applied（實用的）：在康復教育過程中，要注重康復教育目標技能的實用性，重點培養孩子現在或未來用的上的技能。

2.EIS

從康復角度看，黃金干預期可劃分為EIS三個階段：早期密集(E:Early Intervention Program）、融合預（I:Integration Program）、學前融合（S:School Placement Program）。這三個階段重點不同，康復目標和課程形式也不應相同。

E：早期密集階段：主要提升孩子的基本學習技能（learning-to-learn），包括基礎的說者技能和聽者技能、模仿能力、視覺分析技能等；

I：融合預備階段：主要訓練孩子進入集體環境應該具有的前備技能（basic to advance skills needed in a classroom），比如集體中安坐、接收集體指令、舉手、觀察學習、平行游戲、要求幫忙、輪流、活動間轉換、合作游戲等；

S：學前融合階段：主要提升孩子在集體環境中的自我學習能力、自發和自理能力，同伴間的社交技能，（academic independence, spontaneity, and general self-help，and social interactions with peers），主要包括不同技能間的觸類旁通、合作游戲、友誼的建立和維持、獨立進食和清理等等。

3.IEP

相信家長對IEP都不會太陌生，我們的孩子到學校或機構訓練都會出IEP。那IEP是什么呢？個別化教育計劃（Individual Education Program），為有特殊需要的學生制訂的滿足其個別化能力和發展需求的書面文件，包括現狀陳述、評估情況、安置形式和長短期目標以及家庭支持等部分。針對孩子的階段進步，會定期與相關人員召開檢核會（Monthly Progress Check）：為檢核IEP目標及家庭教學結果的專門會議。

了解一些干預方法

眾所周知，進行教育干預是目前對孤獨癥康復最好的方法。但是關于孤獨癥康復的干預方法有很多，有哪些是經過時間考驗并且被驗證有效的呢？我們來了解多一些方法，以備不時之需。

1.ABA

應用行為分析法（Applied Behavior Analysis），也被稱為行為訓練法，是一門研究行為的科學，應用數據支持的技術來增加或減少學生的一些行為，這些行為對孩子具有社會意義。

ABA創立于1960年代，是目前兒童早期干預中得到最多實證，證明其有效性的學科。ABA強調兒童早期干預的黃金期在2-6歲，建議每周至少25個小時的練習，最佳訓練時間為40小時。

2.TEACCH

結構化教學，1970年由EricSchople創建的一個個性化的教育訓練項目。TEACCH項目包括：診斷、評價、結構化教育、個體發育計劃、社會技巧訓練、職業訓練、家庭和社區計劃,以及父母訓練和咨詢。

在操作上：在組織環境信息方面，使用視覺策略能使孤獨癥兒童的生活更有組織和更有安全感，結構化教學法就是運用視覺提示的設計，有組織、有系統地安排教學環境、材料及程序，讓孩子從中學習。

3.自然情境教學法

自然情景教學：（Natural Teaching Strategies）以學生的動機為出發點，以學生感興趣的內容為主，穿插練習學生舊的學習經驗，通過示范、等待、引導和自然增強進行教學，并特別培養學生對自然情境中多種線索的反應。

自然情境教學法建立在應用行為分析理論上，旨在不同的自然環境里（比如家里、學校、戶外）訓練孩子當下實用的技能。該方法需要大人“就地取材”，靈活運用自然環境里、日常活動中的資源來給孩子多多創造學習新技能的機會“寓教于樂”。教學的內容、節奏、強度等，都和孩子的需求和興趣密不可分。

4.DTT

回合試驗教學（Discrete Trial Teaching）也稱離散式試驗教學，分離式試驗教學，離散單元教學等等。在訓練中，把每個孩子的訓練課題( 任務)分解成最小，把最簡單的元素呈現給孩子，一個步驟一個步驟地教，每個步驟都通過一定的輔助，反復幾個回合，循序漸進，逐步完成。

5.行為干預

行為干預（Behavioral Intervention）：一種介入并人為中斷某行為發生、發展的自然過程，力圖消除或改變該行為的干預方式。一般程序是選定干預目標、評價目標行為現狀、擬定干預方案并實施、評價目標行為的改變。

了解一些評估程序

最后，我們會談到兩種常用的評估工具。評估是介于診斷和干預之間的最重要的一環。評估除了可以了解孩子的現有能力，一些評估也具備了解孩子內在潛力、預見未來發展、找到最適合的干預方法與安置形式的作用。干預計劃的制定，一定要建立在評估的基礎上。干預是有針對性的、依據不同孩子的能力個體化的康復訓練，才是最適合孩子的。

1.VB-MAPP

語言行為里程碑評估和安置程序（Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program）是由M.L.Sundberg編制的，用于評估和跟蹤孤獨癥兒童或其他發展障礙兒童的語言和社交能力的有效工具，是基于斯金納的語言行為分析的現代通用評估。

VB-MAPP包含170個能力里程碑，里程碑均衡地貫穿于三個發展階段，并歸屬于16個不同的有效語言及相關能力領域；程序還包括有一個評估24個阻礙獲得語言和學習的障礙分析；同時程序還包括一個轉銜評估，評估影響轉銜成功的18項能力領域。所有評估數據能幫助構建一個更高效的語言介入計劃和程序。

VB-MAPP中的階段是什么樣的？

評估哪些能力？

2.PEP/C-PEP

心理教育量表（Psycho-Educational Profile）由美國E·Schopler和R·J·Reichler編制的心理教育量表。C-PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile)：是由遼寧師范大學和北京大學精神衛生研究所的學者們，依據我國孤獨癥兒童教育的需要共同修訂的。

C-PEP包含功能發展量表和病理量表兩個分量表。功能發展量表由95個項目組成，主要測量以下功能領域：模仿、知覺、大、小動作技能、手眼協調、認知表現及口語認知。病理量表由44個項目組成，用來識別和評估患兒的病理行為及嚴重程度。

它不僅能提供有關兒童目前發育水平的信息，指出兒童偏離正常發展的特征與程度；而且可為臨床醫生、特教工作者及家長制訂下一步的個別化教育方案提供科學依據。

文章來源：天津拓慧智元教育